Больше чем стены: какой скрытый фактор решает судьбу новых школ в Казахстане
За последние несколько лет Казахстан совершил один из крупнейших инфраструктурных рывков в сфере образования, передаёт «24KZ».
Как сообщила приглашённый эксперт Qazaq Expert Club в сфере образования Жазира Асанова, только за 2025 год в стране были введены в эксплуатацию более двухсот школ на 196 тысяч ученических мест. По объёму нового строительства этот показатель превысил результаты трёх предыдущих лет.
Национальный проект «Келешек мектептері», строительство и реконструкция школ за счёт Фонда поддержки инфраструктуры образования – впервые за десятилетия школьная сеть страны меняется такими темпами. Для Казахстана это особенно важно, поскольку около 70% школьных зданий были построены ещё в советское время.
Однако сегодня всё более актуальным становится другой вопрос: достаточно ли построить новые школы, чтобы повысить качество образования?
Международный опыт показывает, что современная инфраструктура сама по себе не гарантирует образовательного результата. Не менее важны связи между школой, семьёй, педагогами, местным сообществом, учреждениями культуры, бизнесом и государственными институтами.
Главный вопрос уже не в том, сколько школ мы построили, а в том, способны ли мы выстроить сильную образовательную экосистему?
Именно на это всё чаще обращают внимание международные эксперты. В докладе ОЭСР Ecosystems Approach to Curriculum Change (2026) подчёркивается, что образовательные реформы чаще сталкиваются с трудностями не из-за недостатка финансирования или слабости самих идей, а из-за особенностей среды, в которой они реализуются.
Важность среды подтверждают и исследования одного из самых авторитетных специалистов в области образования Джона Хэтти. В своём масштабном метаобзоре Visible Learning (мета-исследование, охватывающего данные сотен миллионов учащихся по всему миру) он называет одним из самых сильных факторов школьной успеваемости коллективную эффективность педагогов – то есть общее убеждение учителей, что они способны вместе влиять на результат каждого ребёнка.
По данным исследования, размер влияния коллективной эффективности оценивается в 1,57, тогда как качественная обратная связь учителя имеет показатель 0,72, а классическое управление поведением в классе – 0,52.
Этот вывод важен не только для школы. По сути, он показывает, что результаты ребёнка зависят от способности взрослых действовать согласованно и поддерживать общие цели его развития.
Проще говоря, «педагогический коллектив» сегодня шире школы. Это все взрослые вокруг ребёнка: родители, учителя, наставники, тренеры, представители культуры, бизнеса и местной власти. Все это и есть то, что называется экосистемой.
Чтобы понять, где у казахстанской образовательной экосистемы самая чувствительная точка, достаточно посмотреть на формирование связей вокруг школ.
Главное препятствие заключается в несогласованности действий участников образовательного процесса.
Школа получает один сигнал от программы через оценку, другой — от педагогического вуза, третий — от родителей, четвёртый — от рынка труда.
Когда эти сигналы не сведены в одну линию, возникают управленческие и методические трения: изменения внедряются медленнее, усилия дублируются, а требования к школе и педагогам начинают противоречить друг другу.
Эта проблема характерна не только для Казахстана. Финляндия и Сингапур, которые часто приводят в пример как успешные образовательные системы, выстраивали согласованность между программами обучения, системой оценки, подготовкой педагогов и запросами экономики на протяжении десятилетий.
Иными словами сильная образовательная система – это результат долгосрочного сотрудничества государства и всех участников, вовлечённых в развитие ребёнка.
При этом важно, чтобы свою роль в развитии новых поколений осознавал и неправительственный сектор.
Региональный бизнес может рассматривать школу не только как социальный институт, но и как источник будущего кадрового потенциала, участвуя в его развитии через наставничество, стажировки и профориентационные инициативы.
Не менее значима роль НПО и фондов, которые способны дополнять усилия государства, поддерживать школы и педагогов, развивать профессиональные сообщества и создавать новые образовательные возможности для детей.
Самые сильные образовательные системы мира отличаются не зданиями, а согласованностью среды вокруг ребёнка.
Возможно, главный вопрос для любой образовательной политики звучит очень просто: хорошо ли это для ребёнка? Именно этот ориентир помогает находить решения в сложных ситуациях и напоминает, что сильная образовательная экосистема возникает там, где взрослые способны не только организовать процесс, но и договориться о том, каким человеком должен стать ребёнок и какие возможности для этого ему необходимо создать.
Подписывайтесь на Telegram-канал «24KZ».