Казахстан снизил результат по математике, а показатели читательской грамотности практически не меняются более десяти лет, такие результаты показывает международное исследование Pisa-2025. Правда, по естествознанию показатели наших школьников радуют. Об этом сообщила Жазира Асанова, эксперт Qazaq Expert Club в сфере образования, передает «24KZ».
Что показала PISA 2025
PISA — международное исследование, которое Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит с 2000 года, как правило, раз в три года среди 15-летних учащихся. Оно оценивает не столько знание школьной программы, сколько способность применять знания в незнакомых ситуациях: понимать и оценивать информацию, решать задачи, работать с данными и аргументировать выводы.
Казахстан участвует в PISA с 2009 года. 8 сентября 2026 года ОЭСР опубликовала результаты девятого цикла — PISA 2025. В исследовании приняли участие более 760 тысяч учащихся из 91 страны и экономики. В Казахстане — около 22,7 тысячи учащихся из 643 организаций образования.
Основным направлением этого цикла было естествознание. Впервые отдельно оценивалось и вычислительное решение задач в рамках направления «Обучение в цифровом мире».
Средний результат Казахстана составил 420 баллов по естествознанию при среднем показателе ОЭСР 482, 414 против 463 по математике и 385 против 461 по чтению. В вычислительном решении задач Казахстан получил 449 баллов при среднем значении ОЭСР 500.
Однако средний балл — только часть картины. Не менее важно, сколько учащихся достигают хотя бы базового, второго уровня функциональной грамотности. В Казахстане таких 52% по естествознанию, 44% по математике и только 36% по чтению. То есть почти половина 15-летних учащихся не достигают базового уровня по естествознанию, более половины — по математике и почти две трети — по чтению.
Масштаб различий можно представить и иначе.
По методологии ОЭСР около 20 баллов PISA соответствуют среднему годовому приросту результатов 15-летних учащихся. В таком условном пересчете разрыв между Казахстаном и средним показателем ОЭСР составляет около 2,5 лет по математике, 3,1 года по естествознанию и 3,8 года по чтению. По сравнению с Сингапуром и образовательными регионами Китая разница по отдельным направлениям соответствует примерно 7–10 таким годовым приростам.
Сразу хочу отметить, что это не означает буквально, что казахстанский школьник «отстает на несколько классов». ОЭСР отдельно предостерегает от механического перевода межстрановой разницы в годы обучения. Но такой ориентир хорошо показывает масштаб дистанции.
Отдельно стоит учитывать и особенности выборки. В опубликованных сейчас материалах ОЭСР отдельные результаты Назарбаев Интеллектуальных школ не представлены. Они принимают участие отдельной выборкой, результаты которой не включаются в национальный показатель Казахстана. Отдельные данные по выборке НИШ в PISA 2025 ожидаются позже.
Динамика: где есть прогресс, а где его пока нет
Международный фон PISA 2025 в целом непростой. Средние показатели стран ОЭСР находятся на минимальных уровнях за историю исследования. За один цикл чтение снизилось примерно на 14 баллов, математика — на 9. Поэтому Казахстан нельзя рассматривать в отрыве от общемировой тенденции. Но собственная динамика страны по направлениям различается.
По естествознанию есть заметное улучшение относительно 2018 года: с 397 до 420 баллов. После 423 баллов в 2022 году показатель практически сохранился.
По математике после 425 баллов в 2022 году Казахстан получил 414.
Наиболее устойчивой остается проблема чтения: 390 баллов в 2009 году, 393 — в 2012-м, 387 — в 2018-м, 386 — в 2022-м и 385 — в 2025-м. Фактически за шестнадцать лет существенного продвижения по читательской грамотности не произошло.
Поэтому объяснять этот результат исключительно пандемией или периодом дистанционного обучения уже нельзя.
Основные зоны риска для Казахстана не являются новыми. О слабой читательской грамотности, трудностях с применением знаний в незнакомой ситуации и небольшой доле учащихся, достигающих высоких уровней, мы знаем уже по нескольким циклам PISA. Однако устойчивого изменения по этим направлениям пока не произошло. Это означает, что вопрос сегодня не столько в выявлении новых проблем, сколько в том, насколько последовательно система работает с уже известными дефицитами и оценивает результат принятых решений.
При этом общий мировой спад не является неизбежным. Есть системы, которым удалось изменить собственную траекторию.
Турция в PISA 2025 получила 494 балла по естествознанию, 462 по математике и 472 по чтению. За один цикл ее результаты выросли на 18 баллов по естествознанию, на 16 — по чтению и на 8 — по математике. Сегодня Турция находится выше среднего уровня ОЭСР по естествознанию и чтению и практически на среднем уровне по математике.
Интересна и динамика Узбекистана, впервые участвовавшего в основном цикле PISA в 2022 году. В 2025-м его результат по естествознанию достиг 438 баллов — на 18 баллов выше Казахстана. При этом в вычислительном решении задач Казахстан пока заметно впереди: 449 против 402.
Эти сравнения важны не для очередного ранжирования стран. Они показывают, что даже при неблагоприятном общем фоне образовательные результаты могут меняться достаточно быстро. Значит, важен не только исходный уровень системы, но и качество тех изменений, которые происходят непосредственно в обучении.
Чтение как базовый навык всей системы
Читательская грамотность по-прежнему нередко воспринимается как сфера ответственности учителей языка и литературы. Но PISA измеряет более широкую способность: понять сложный текст, выделить главное, сопоставить источники, увидеть аргументацию, оценить надежность информации и сформулировать собственный вывод.
Если эти навыки развиты недостаточно, проблема проявляется уже на всех предметах. Ученик может знать математическую формулу, но неправильно понять условие задачи; знать научный факт, но не суметь интерпретировать график или оценить доказательство.
Поэтому то, что базового уровня чтения достигают только 36% учащихся, — это характеристика способности школьника учиться в целом.
Есть и вторая проблема — очень небольшая группа учащихся с высокими результатами. По чтению и естествознанию таких школьников в Казахстане практически нет, по математике — около 1%. Следовательно, системе одновременно необходимо сокращать большую группу детей ниже базового уровня и создавать условия для значительно большего числа учащихся, способных работать со сложными задачами и аргументами.
Условия улучшаются — вопрос смещается к качеству урока
PISA 2025 фиксирует улучшение ряда условий обучения в Казахстане. Снизилась доля учащихся, обучающихся в школах, где директора связывают трудности учебного процесса с нехваткой педагогов, учебных материалов или материально-технической базы.
Достаточно высоко сами школьники оценивают и поддержку педагогов: 85% говорят, что учитель естествознания проявляет интерес к обучению каждого ребенка, 86% — что продолжает объяснение до понимания, 88% — что оказывает дополнительную помощь при необходимости.
Поэтому объяснять результаты преимущественно нехваткой ресурсов становится недостаточно.
Инфраструктура, оборудование, цифровая среда и наличие педагогов необходимы. Но они не превращаются в академический результат автоматически. Все большее значение приобретает то, что происходит непосредственно на уроке.
Насколько глубоко ребенок понимает материал, умеет ли рассуждать, работать с информацией, получать обратную связь и переносить знания в новую ситуацию.
При этом Казахстан показывает сравнительно небольшую зависимость результата от социально-экономического положения семьи. Разрыв по естествознанию между верхней и нижней четвертью социально-экономического распределения составляет 41 балл против 85 в среднем по ОЭСР. Это важное преимущество. Но задача состоит в том, чтобы сохранить сравнительно высокую доступность возможностей и одновременно поднять общий уровень результатов.
Есть и факторы, которые находятся за пределами учебной программы. За три года снизилась родительская вовлеченность: доля учащихся, с которыми родители не реже раза в неделю обсуждают школьные дела, уменьшилась с 68% до 54%. Около 27% школьников сообщили, что в течение двух недель перед тестированием пропустили хотя бы один полный учебный день.
Каждый из этих показателей сам по себе не объясняет результаты PISA, но вместе они говорят о важности культуры учебного труда, регулярности обучения и взаимодействия семьи и школы.
Цифровая среда и искусственный интеллект
Казахстанские школьники проводят с цифровыми устройствами в школе больше времени, чем в среднем их сверстники в странах ОЭСР: около 2,2 часа в день используют их для учебных целей против 1,7 часа по ОЭСР, еще 1,2 часа — для досуга.
ИИ уже стал обычной частью учебного процесса. 47% казахстанских учащихся используют чат-боты для помощи в обучении не реже одного раза в неделю — практически на уровне ОЭСР, где показатель составляет 46%. При этом 80% школьников сообщают, что на уроках им приходится оценивать качество информации, сгенерированной ИИ.
Но ключевой вопрос — не частота, а сценарии использования.
39% учащихся применяют ИИ при написании письменных заданий против 29% в ОЭСР, еще 38% — для краткого пересказа текста, который необходимо прочитать самостоятельно. Лишь 8% практически никогда не используют чат-боты в учебных задачах.
На фоне слабой читательской грамотности это становится особенно важным. Если ИИ помогает проверить аргумент, найти альтернативное решение или получить обратную связь, он может усиливать обучение. Если он заменяет самостоятельное чтение, осмысление и формулирование собственной мысли, технология начинает подменять ту интеллектуальную работу, в процессе которой и формируются необходимые навыки.
В Казахстане 39% учащихся обучаются в школах, где использование мобильных телефонов на территории школы запрещено, против 49% в среднем по ОЭСР. При этом 85% учатся в школах, где действуют предметные рекомендации по использованию цифровых устройств, что выше среднего ОЭСР — 71%.
Поэтому вопрос не сводится к простому запрету телефонов. Нужна понятная цифровая дисциплина: когда устройство помогает учиться, а когда становится источником отвлечения.
Что это означает для следующего этапа развития
Последствия этих результатов выходят далеко за пределы школы. Сегодняшние 15-летние через несколько лет становятся студентами колледжей и вузов. Если значительная часть выпускников приходит туда с недостаточно сформированными навыками чтения сложных текстов, аргументации и математики, первые курсы вынуждены частично компенсировать школьные дефициты. Это неизбежно ограничивает возможности инженерных, IT, исследовательских и других сложных образовательных программ.
Поэтому PISA 2025 требует не отдельного проекта по «повышению результатов PISA», а изменения повседневного учебного процесса.
Что нужно менять дальше
PISA 2025 довольно ясно показывает, что следующий этап должен быть связан уже не с расширением ресурсов, а с качеством того, как школа ими пользуется. В первую очередь речь идет о развитии смыслового и аналитического чтения как навыка для всех предметов: работе со сложными текстами, аргументацией, графиками, несколькими источниками и развернутой письменной речью.
Одновременно важно перейти от оценки оснащенности школы к оценке образовательной отдачи — смотреть не только на то, какие условия созданы, но и на то, меняются ли вслед за этим качество преподавания и результаты учащихся.
Отдельный акцент нужен на предметной и диагностической компетентности учителя. Высокая готовность педагогов помогать ребенку должна подкрепляться точными инструментами формирующего оценивания и раннего выявления пробелов. Цифровая среда также требует более понятных правил. Имобильные устройства, и генеративный ИИ должны использоваться так, чтобы поддерживать мышление, а не подменять самостоятельную интеллектуальную работу.
Наконец, системе нужна более адресная поддержка учащихся. То есть ранняя помощь тем, кто не достигает базового уровня, и отдельная работа с детьми, способными выходить на высокие уровни. Для региональных и сельских школ особенно важны устойчивые методические связи, доступ к сильным предметным командам и обмен практиками.
Если вкратце, то следующий этап образовательной политики должен быть сосредоточен уже не столько на том, что получает школа, сколько на том, что в результате научился делать ребенок: читать сложный текст, рассуждать, работать с данными, применять знания, самостоятельно искать решение и критически оценивать информацию.
Подписывайтесь на Telegram-канал «24KZ».
